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2018 / 11 / 24
15:25

ギフテッドにおける誤診と重複診断に関する翻訳本

上越教育大学の角谷詩織先生が、アメリカのギフテッドのソーシャル&エモーショナル面における研究の第一人者&心理学者Dr. Webbらの著書 Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults を翻訳されています。微力ながら私も翻訳補助として協力させていただいています。ギフテッドに対する誤診と重複診断に関する内容なので、我々親だけではなく、心理や医療の専門家の方々にとっても一読する価値のある一冊です。出版は初夏あたりになる予定です。詳細は下記をどうぞ。

 

ギフティッド児の誤診を防ぐ:その理解と,適した環境の必要性 (1)

 

2018 / 07 / 26
03:15

Overexcitabilitiesのマネージメント

大学院の課題の一つとして “Helping Bright Kids Manage Their Overexcitabilities” という内容のスライドを作ったので、その一部を和訳してこちらに記しておきたいと思います。

 

ギフテッドの特徴の一つとしてOverexcitabilities(強烈性)という生まれ持った特徴がありますが、その強烈な感性を生かしながら、どう日々をやりくりしていくのか…をリストアップしてみました。Overexcitabilitiesの詳細に関してはWikipedia等ご覧ください。。

 

Overexcitabilitiesの概要

 

Emotional Overexcitability(感情性OE)

強烈な感情と感性

思いやり、共感性

臆病、シャイ

恐れ、不安、うつ

新しい環境に適応しがたい

オーバーなリアクション

 

Imaginational Overexcitability(想像性OE)

Imaginary friends(想像上の友達)、空想遊び

スピリチュアルで創造的な思考

Day-dreamer(白昼夢)

独創性

鮮明なビジュアルメモリー

ファンタジーの世界の住人

 

Intellectual Overexcitability(知性OE)

多読

強い好奇心

情熱的に学ぶ

質問魔

驚異的な集中力

内省

抽象的な思考

素晴らしいユーモア

 

Psychomotor Overexcitability(精神運動性OE)

熱狂

早口

エネルギーのかたまり

貧乏ゆすり等の神経質なクセ

衝動的

落ち着きがない

 

Sensual Overexcitability (知覚性OE)

研ぎ澄まされた五感

鋭い五感による悦びと嫌悪/苦痛

 

 

Overexcitabilitiesに対する誤解は以下を招く恐れがある

不安障害、うつ

その他 精神的なダメージ

アンダーアチーブメント(低達成)

いじめ、疎外感

不登校

誤診により平均以上の(高い)能力が伸ばされることのないプログラムに入れられてしまう

 

 

Overexcitabilitiesの素晴らしい面

強い共感力や思いやり、正義感 (E)

周囲との深い繋がり (E)

強烈な集中力 (In)

小さな物事のなかから深い悦びを感じる能力 (S)

グローバルな問題を深く追及し、解決したいという欲求 (E & In)

多面的な思考力、洞察力 (E, Im & In)

Creativity(創造力) (Im, In & S)

(By Institute For Educational Advancement)

 

 

子どもがOverexcitabilitiesと より良く共存できるようサポートする幾つかの方法

 

全般

Overexcitabilitiesを認め、受け入れ、前向きに進められるよう支援する

子どもが生まれ持った種類のOverexcitabilitiesのポジティブな面を子どもと話し合う

子どもに合うリラクゼーション方法を一緒に探す

 

Emotional Overexcitability(感情性OE)

子どもの話に心から耳を傾け、積極的に聞く

子どもが自分の感情を理解し、的確に伝えられるようサポートする

感情と、それに伴う行動は別である(べき)ことを教える(例えば、怒りに任せて手を出す、等)

他者の感情や気持ちも尊重できるようサポートする

Social action, Justice Projectなど奉仕活動に参加させる又は一緒に参加する

 

Imaginational Overexcitability(想像性OE)

子どもの創造的かつ想像的な表現を大切にする

子どもの気持ちを受け入れ、実際に体感している経験を尊重する

想像の世界と現実の世界の区別ができるよう助ける

子どものアイデアや考えを保管しておく

想像力を使って問題を解決したり困難に耐えうるよう支援する

 

Intellectual Overexcitability(知性OE)

子どもの知的能力を認める

子どもの学習ニーズに応える(飛び級や先取り学習などのアクセラレーション、深く学ぶエンリッチメントなど)

人はミスは避けて通れないこと、ミスから学ぶことを教える

自分の疑問、質問に、自分で答えを見つけられるよう導く

同等の知的レベルや同じ興味関心事を持つ友人ができるよう機会をつくる

子どもたちは “大人” ではないことをを忘れない(知的年齢は高くても、精神年齢は実年齢前後かもしれない)

 

Psychomotor Overexcitability(精神運動性OE)

精神運動性OEだからといって “スポーツ” が感性の表現方法だったり その子のニーズを満たすとは限らない

さまざまなシーンで “動き” をとり入れる(立って読書、お手伝いなら買い物、バランスボールをイス代わり、等々)

疲れていることに気づけるように、そして静かな時間も必要であることを教える

その子が心地良く、穏やかな気持ちになれるアクティビティを一緒に探す

 

Sensual Overexcitability(知覚性OE)

子どもが体感している “フィーリング” は本物なのだと理解する

不快な刺激を制限し、心地良く過ごせる環境をつくる

自分にとって心地良いものを積極的に見つけていくよう導く(音色、食べ物、香り等なんでも)

反応してしまう刺激に対して上手くやりくりしていけるよう支援する(耳栓やマスク、サングラス等々なんでも)

(Daniels & Piechowski)

 

 

References

 

Daniels, S., & Piechowski, M. M., (2008). Living with Intensity. Great Potential Press, AZ: Scottsdale. ISBN-13: 9780910707893

 

Hébert, T. P., (2018). Helping Bright Kids Face Life with Grace and Grit [Power Point slides]. Retrieved from Lecture Notes at Confratute in 2018.

 

Hellinger, R. (2013). The Gift of Emotional Overexcitabilities. Supporting Emotional Needs of the Gifted. Retrieved from

http://sengifted.org/the-gift-of-emotional-overexcitabilities/

 

Hellinger, R. (2014). Strategies for Dealing with Overexcitabilities. Supporting Emotional Needs for the Gifted. Retrieved from

http://sengifted.org/strategies-for-dealing-with-overexcitabilities/

 

Unknown /A former IEA employee. (2015). The Bright Side of Overexcitabilities in Gifted Children. Institute For Educational Advancement. Retrieved from

https://educationaladvancement.org/the-bright-side-of-overexcitabilities-in-gifted-children/

 

Webb, J. T., (2017). [Power Point slides]. Retrieved from Lecture Notes at CAGCON in 2017.

 

 

2018 / 07 / 25
13:15

2018年後半

またまた数ヶ月ほど更新を怠っていましたが、課題の隙間時間にぼちぼち更新を再開できたらと思っています。よろしくお願いいたします。

2018 / 03 / 15
21:45

勉強会 〜参考文献編〜

先日、さまざまなマイノリティを支援するグループIGEC浜松と、ギフテッド&2eのペアレンツ・グループ ギフテッド応援隊が主催の勉強会が浜松市で開かれまして、私もアメリカの大学院のギフテッド教育専門の修士プログラムにて学んでいる者として少しお話させていただきました。

 

大学院のクラスルーム以外でのプレゼンテーションは初めてだったため、経験不足、練習不足、睡眠不足の三拍子で、後半はとくに駆け足プレゼンとなってしまい、主旨をきちんと伝えられたのかどうか…

 

近々follow upの記事を書く予定です。

 

今日は当日使用したスライドや配布した資料の参考文献をお知らせしますので、またご確認ください。

 

 

References

Baum, S. M., Schader, R. M., & Hébert, T. P. (2014). Through a Different Lens: Reflecting on a Strengths-Based, Talent-Focused Approach for Twice-Exceptional Learners.Gifted Child Quarterly. Retrieved from

https://www.bridges.edu/uploads/6/3/7/5/63751333/gifted_child_quarterly-2014-baum-311-27.pdf

 

Berghold, S., Wirthwein, L., Rost, D. H., & Steinmayr, R. (2015). Are gifted adolescents more satisfied with their lives than their non-gifted peers? Frontiers in Psychology. Retrieved from

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4611085/#!po=1.28205

 

Colangelo, N. (2002). Counseling Gifted and Talented Students. The National Recerch Center on The Gifted and Talented. Retrieved from

https://nrcgt.uconn.edu/newsletters/fall022/

 

DAILYSUN NEW YORK. (2018). An IEP (Individual Education Program) and a section 504 Plan. Retrieved from

https://www.dailysunny.com/2018/02/21/edu1712/

 

Davidson Institute. (2018). Support for Gifted Programs vary greatly from state to state. Retrieved from

http://www.davidsongifted.org/Search-Database/entryType/3

 

EmbracingGiftedMinds. (2018). Retrieved from

http://egmjpn.com/

 

Gentry, M., Reis, S. M., Renzulli, J. S., Morgan, C., & Warren, L. Enrichment clusters: Using high-end learning to develop talents in all students (N. Matsumura, Trans.). Tokyo: Tamagawa University Press. (Original work published 1995)

 

Gifted and 2e Joho in America. (2018). Retrieved from

https://giftedinfo.exblog.jp/

 

Hébert, T. H. (2011). Understanding the social and emotional lives of gifted students. Waco, TX: Prufrock Press. ISBN: 978-1593635022

 

Matsumura, N. (2016). New framework of 2e education in America: Identifying and meeting the needs of students with hidden talents and disabilities. Retrieved from

https://kuir.jm.kansai-u.ac.jp/dspace/bitstream/10112/10774/1/KU-1100-20161210-06.pdf

 

Montgomery County Public School. (2018). Twice Exceptional Students and Services. Retrieved from

http://www.montgomeryschoolsmd.org/curriculum/enriched/gtld/

 

National Association for Gifted Children. (2018). Asynchronous Development. Retrieved from

https://www.nagc.org/resources-publications/resources/social-emotional-issues/asynchronous-development

 

National Association for Gifted Children. (2010). Redefining Giftedness for a New Century: Shifting the Paradigm. Retrieved from

http://www.nagc.org/sites/default/files/Position%20Statement/Redefining%20Giftedness%20for%20a%20New%20Century.pdf

 

Neihart, M. (2011). The Impact of Giftedness on Psychological Well-Being. Supporting Emotional Needs of the Gifted. Retrieved from

http://sengifted.org/the-impact-of-giftedness-on-psychological-well-being/

 

Pixabay. (2018). Retrieved from

https://pixabay.com/

 

Rim, S. B., Siegle, D., & Davis, G. A. (2018). Education of the gifted and talented (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. ISBN-13: 9780134778594

 

Renzulli, J. S. (2001). Building a bridge between gifted education and total school improvement (N. Matsumura, Trans.). Tokyo: Tamagawa University Press. (Original work published 1995)

 

Renzulli, J. S., Reis, S. M. J. (2014). The Schoolwide Enrichment Model : A how-to Guide for yalent development (3rd ed.). Waco, TX: Prufrock Press. ISBN: 978-1-61821-164-4

 

Robert Wood Johnson Foundation. (2017). Visualizing Health Equity: One Size Does Not Fit All Infographic. Retrieved from

https://www.rwjf.org/en/library/infographics/visualizing-health-equity.html

 

Rochester SAGE Supporting Advanced and Gifted Education. (2018). What if Special Education Students got Gifted Education Treatment?  Retrieved from

https://rochestersage.org/2014/07/25/what-if-special-education-students-got-gifted-education-treatment/

 

Webb, J. T., Gore, J. L., Amend, E. R., DeVries, A. R., (2007). A Parent’s Guide to Gifted Children. Tucson, AZ: Upper Saddle River, NJ: Great Potential Press. ISBN13: 9780910707527

 

Wormald, C. (2015). Intellectually Gifted Students often Have Learning Disabilities. The 2e Twice-exceptional Newsletter. Retrieved from

http://www.2enewsletter.com/article_IntellectuallyGiftedStudents&LDs_Wormald_.html

 

 

2018 / 02 / 06
16:15

ギフテッドの一般的な特徴

ちょっと機会がありましたので、アメリカのギフテッド界では大御所の心理学者Dr. WebbがGreat Potential Press(と著書 A Parent’s Guide to Gifted Children 内)でリストアップされていた “ギフテッドの子達の一般的な特徴” を訳してみました。

 

訳の確認&推敲作業を手伝ってくれた友人Sさんに感謝の気持ちをこめて…

 

 

**********

 

 

Common Characteristics of Gifted Children

ギフテッドの一般的な特徴

 

ギフテッドの子達は、その能力や特徴は千差万別ですが、一般的に以下の特徴のいくつかを持ち合わせています。お子さんに特徴が多く見られれば見られるほどギフテッドである可能性も高いでしょう。ハイリー・ギフテッドの子達には特徴がより幅広く強烈に見られます。このリストはギフテッドに対する保護者の皆さんの認識を深めるために作成されました。学校とのコミュニケーション・ツールとして使用してもよいでしょう。

 

- Unusual alertness as early as infancy

〔早くて生後1ヶ月頃からの並外れた注意力〕

 

- Rapid learner; able to put thought together quickly

〔習得するスピードが速い。頭の回転が速い〕

 

- Retains much information: very good memory

〔記憶している情報量が豊富。抜群の記憶力〕

 

- Unusually large vocabulary and complex sentence structure for age

〔並外れた語彙力で年齢にそぐわない複雑な文を構成する〕

 

- Advanced comprehension of word nuances, metaphors, and abstract ideas

〔言葉のニュアンスや比喩、抽象的な概念をつかむ高い理解力〕

 

- Enjoys solving problems that involve numbers and puzzles

〔数字やパズルを含む問題を解くのが好き〕

 

- Largely self-taught reading and writing skills as a preschooler

〔幼児期にほぼ独学で読み書きを覚える〕

 

- Unusual emotional depth; intense feelings and reactions; highly sensitive

〔並外れた感情の深さ。強烈な感受性。非常に繊細〕

 

- Thinking is abstract, complex, logical, and insightful

〔抽象的、複雑、論理的かつ洞察に満ちた思考〕

 

- Idealism and sense of justice appear at an early age

〔幼少期から理想主義で正義感が見られる〕

 

- Concern with social and political issues and injustices

〔社会や政治の問題や不正に関心を示す〕

 

- Longer attention span, persistence, and intense concentration

〔強烈な集中力を長時間持続させる〕

 

- Preoccupied with own thoughts; daydreaming

〔物思いにふける。白昼夜〕

 

- Impatient with self or others’ inabilities or slowness

〔自己や他者の能力の低さや緩慢さにイライラする〕

 

- Ability to learn basic skills more quickly and with less practice

〔より少ない練習で、より速く基礎スキルを習得できる〕

 

- Asks probing questions; goes beyond what is being taught

〔授業で学ぶ範囲を超える鋭い質問をする〕

 

- Wide range of interests (though sometimes extreme interest in only one area)

〔興味の幅が広い(しかし一つの分野にのめり込むときも)〕

 

- Highly developed curiosity; limitless questions

〔好奇心が旺盛。疑問が尽きない〕

 

- Interest in experimenting and doing things differently

〔実験的な、新しい方法で物事に取り組むことに関心がある〕

 

- Tendency to put ideas or things together in ways that are unusual or not obvious (divergent thinking)

〔斬新かつ自由な発想で考えや物事をまとめる傾向(拡散的思考)〕

 

- Keen and sometimes unusual sense of humor, particularly with puns

〔鋭く、ときに風変わりなユーモアの持ち主。とくにダジャレ(などの言葉遊び)が好き〕

 

- Desire to organize things and people through complex games or other schemas

〔複雑なゲームやスキーマを通して物事や人をまとめたい〕

 

- Imaginary playmates (preschool age children); vivid imagination

〔想像の友達と遊ぶ(幼児期)。鮮明な想像力〕

 

 

Reference

Webb, J. T., Gore, J. L., Amend, E. R., DeVries, A. R., (2007). A Parent’s Guide to Gifted Children. Tucson, AZ: Upper Saddle River, NJ: Great Potential Press. ISBN 13: 9780910707527

 

 

 

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